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对“过失性丢分”的探讨
上传时间:2014-05-28 16:17:00 点击次数:
 
 

胡开贵

在学生的学习过程中,考试是非常重要的一环,它既是对学生学习成绩的检测,也是对教师教学质量的评估。对于每一个学生来说,每次考试都想考出满意的成绩,发挥出自己的最高水平,但在历次考试结束后,都有许多考生懊悔不已,因为有些该得的分数因粗心大意而没有得到。为了能减少学生过失性丢分,我们数学备课组针对本校2009---2010学年度上半期初三数学答卷进行了关于“过失性丢分”的问卷调查,调查了解每个学生过失性丢分的情况和造成这些丢分的原因,探讨减少过失性丢分的途径和方法。

本次调查以黑龙江福彩网初三学生为调查对象,发放并回收问卷共375份,7个同层次教学班的学生参与了本次调查。从调查结果来看,学生在本次考试中过失性丢分人平达到了8.4分,152名学生丢分超过12分,30人丢分超过20分,有一个同学过失性丢分达到31分。

从丢分人群上看,男生平均丢分9.6分,女生人均丢分7.2分;从丢分的题的类型上看,填空题丢分最高,人均丢4.4分,其次是解答题,人均丢失3分.对与分类讨论相关的题,是丢分的重灾区.丢分在200人次以上.

分析调查数据得到,造成过失性丢分的简单原因依次是:审题不仔细(关键的语句看掉,数据看错)、计算错误、思维不严谨(忽略数形结合,分类讨论意识差)、考试紧张。审题不仔细(25%)成了学生考试过失性丢分最令人惋惜的问题,而计算错误(41.3%)造成丢分最为严重。针对这些严重的过失性丢分现象,我们先后召开三次不同层次的学生的坐谈会,总结出造成学生“过失性丢分” 深层次的原因有如下几个。

1.学生平时学习习惯不好,是造成丢分的主要诱因。女生的习惯普遍比男生好,这是一个不争的事实, 因而男生平均丢分高于女生这就不足为怪了。考试是学习的延伸,仔细观察学生平时的学习,会发现一部分同学做作业不用草稿纸,错了后用修正液涂抹,或者是直接在作业本子上做草稿,然后用擦子擦去;平时做作业不反思,而是习惯于同学间对答案;不认真审题,不认真思考,有些同学题没读完就开始忙着写作业,稍有困难就来个“不懂成就问”,象这种类似抄作业的不良现象是常见的。

2. 学生没能做到全神贯注的学习,而是学习时三心二意的。一些家长反映,孩子在家做作业时,一会儿要上厕所,一会儿要去喝水;有的同学边看书还一边吃着东西等。从学生的作业情况看,经常有同学解形如4x=2方程时,得到的解是x=2,经常有同学出现抄写错误,解方程时的移项错误等,这些都明显的说明学生学习的专注度不够。

3.同学们的计算能力差,是出现过失性丢分的一个非常主要的因素。在计算器广泛使用的今天,学生做作业利用计算器是一个普遍的现象,这就造成了学生计算能力低下,学生错误的理解为有了计算器,一切计算问题都可以解决。先进的工具引入是为了计算的便捷,节省时间,但前提是在有了足够强的计算能力之后,可是目前存在的现象如:进行有理数的运算时对于“60÷5”,这样简单的计算,学生也不相信自己的口算能力,非要用计算器按几下以保确认,离开计算器,两位数的加减法要错,乘除法也要错,含分数小数的实数运算更容易出错,而涉及三个数字以上的乘除法学生就会喊“好难算”啦。调查统计因计算错误占过失性丢分的41.3%,这很有力的说明了学生运算能力不强,是导致学生丢分的一个主要因素。

4、家长、老师的期望过高,造成考试时的恐惧心理,是学生发挥大失水准的原因。学生的学习,牵扯了家长大部分的时间和精力,他们把希望寄托在孩子身上,希望他们实现自己曾经没有实现过的梦想,希望他们学有所成。过分的关怀和过度的期望加重了孩子的心理负担,考试前家长的嘱托,老师的三令五申,使学生面对试卷有一种莫名的恐惧。我有个学生平时数学成绩非常好,但在上个期末考试中,只考了119分,位列全班倒数第三,查看他的答卷,错了四道填空题,还错了一个解答题,而这些题,全是在他能力以内能做正确的题,经调查,由于这名学生太想考好,怕考差了对不起家长和老师,因而考前的晚上没睡好觉,导致答题时,大脑不清醒。

针对过失性丢分的原因,我们备课组采取了以下措施,取得了不错的效果,在本次期末考试中,人平过失性丢分只有4.6分,比半期考试降低了3.8分.

1.训练学生的良好习惯。过失性丢分是肯定存在的,然而我们可以从平时的学习着手减少过失性丢分。一方面,重视对学生学习方法的指导,有针对性地进行专题训练,特别是在平时的作业中,树立“作业即考试,考试即作业”的思想。让学生养成定时、高效的作业习惯。另一方面,由于学生缺乏良好的检验习惯,经常事后后悔,习惯把这种现象称为马虎,其实这是学生能力欠缺的体现。我们有意识的训练学生养成“自觉检验的习惯”,在日常教学中,把检验作为学生解答问题的必要步骤并长期坚持下去,例题完成后让学生反思,作业完成后让学生写出检验。这样,逐步养成检验的习惯,不仅培养学生严谨、细致、缜密的思维品质,而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力。

2.训练学生仔细“读” 与反复“敲”。仔细审题是解出正确答题的前提。把题审清了,解题就有一半收成。如果题未审清就草草作答,待检查时发现问题再纠正,不仅影响应考情绪,而且要花更多的时间,结果是欲速而不达。仔细“读”,就是认真读题,读题是了解题目内容的第一步,是培养审题能力的开始,要学生养成反复、仔细、边读边想的读题习惯,读题时要学生做到不添字、不漏字,不读错字,不读错断句。反复“敲”,“敲”就是仔细推敲字、词、句,而文字和数学符号是题中各种关系的纽带,只有反复的推敲,才能理顺各量间的关系。“读” 与“敲”的过程中,把数和形结合起来,训练学生“做题必画图,有图必想数”的习惯。采取了以上这些措施,学生的审题能力很有大的提升。

3.训练学生的计算能力。

在初中数学教材中,训练学生计算能力的章节有:“有理数”“整式”“分式”“方程和方程组”,大量的训练使学生达到熟能生巧的目的,上完了这些章节后,计算方法均可以掌握。但在学习其它章节时,常有的情况是,对前面的计算方法和计算能力不能有效的巩固提高,如:在学习函数应用题时,师生费了很大的力气分析出解析式,而解析式的化简若再用时间可能导致课的容量变小,一节课或许只能讲解一、二道题。所以有的教师为了追求课的容量而忽视运算的化简,自认为化简学生都会,就不再用时间在课堂上进行讲解,久而久之,学生的计算能力慢慢的下降了,把不该遗忘的也忘记了,因而学生在计算上就会总出现这样那样的失误。针对这些现象,我们不提倡学生完成作业时用计算器,老师讲解例题时把其中的计算部分督促学生去完成,根据情况抽出课前三五分钟时间做道计算题,穿插学生常错、易混淆的练习题,持之以恒,学生计算速度和正确率都有明显的提高。

  4、训练学生的答题技巧。统观全局,先易后难。整张试卷,必须通盘考虑,掌握全局。各种试卷,难易试题的比例呈阶梯型,有较容易的基础题,有中等难度的题目,有偏深偏难的题目,通盘游览之后,按先易后难的顺序答题。正确对待容易题和难题,容易题使人轻视,不费思索顺手写来,铸成错误。所以有个“容易题,容易错”的说法。在容易题上得分与失分与是否仔细紧密相关。做题要力求一遍成功, 检查答卷,主要是检查题目是否遗漏,答案是否正确。检查时一定要重审题目的要求,对照原题,看是否弄错了题意,是否抄错了字母和符号等。

5.对学生进行心理辅导,树立必胜信心。考试时每位同学都希望自己能有一个最佳竞技状态。那么,最佳竞技状态的核心是什么?那就是思想上的必胜信心,必胜信心首先应该建立在平时扎实学习的基础上。考试的成功不在考场偶然相遇,而是在长期学习积累的必然之中,胸有成竹才能临阵不慌,艺高胆大也就是这个道理。让同学们在考前一定要相信自己平时学习收获已经达到相应水平,坚信自己一定可以考好。临场考试中即使遇到难题或不会做的题目,都不应该自暴自弃地认为“我注定失败了”,而应该认识到“我难,别人也不见得容易”,只有这样,才能保证有一个饱满的精神状态投入考试,发挥应有的水平。





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