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静待花开满庭芳
上传时间:2014-05-28 16:27:00 点击次数:
 
 

黑龙江福彩网英语教研组    

古语曰“授人以鱼不如授人以渔。” 21世纪的文盲,不只是不识字的人,而是不会自主学习的人。可见,学会自主学习是每个学生必备的基本素质之一。目前,在中小学开展的“以生为本,减负提质”为主题的课程改革中,如何培养学生的自学能力已逐渐成为老师们共同研究的课题。在英语教学中,从课前、课中及课后三个阶段重视对学生英语自主学习能力的培养,将释放学生在学习中该有的精彩,教育则将实现快乐、素质、成绩的梦想。

我校英语组借助我区和我校新课程改革为契机,大力开展新课程改革教学研究和课题研究《课堂教学现状与对策的研究---初中英语课前、课堂和课后自主学习的实践与研究》,对我校2012级学生进行了“4+1”课改的实验性教学研究。在研究中,我们发现如果能很好地培养学生的自学能力,让学生充分发挥自身的学习潜力,不仅会使我们的教学取得事半功倍的效果,同时也会对学生获取知识、提高能力起到促进作用,让学生受用终身。

一、正视问题剖根源---自主学习存在的问题和原因

(一)自主学习应从课前预习开始,然而老师和学生都不够重视课前预习。一方面老师缺少对学生预习方法的指导;另一方面老师的预习要求过于放任自流或要求过死,学生在预习中没有 “自主”可言。这样缺少正确的引导或是要求过死的自主学习,导致了学生对课前预习的茫然并对预习失去了主动性和积极性。

(二)学校课堂教学环节仍停留在授课—作业—检测—讲解的模式上,课堂教学方法仍是采用说教式、填鸭式。老师仍侧重于向学生灌输知识,而较少启发学生寻找、思考并解决问题。课堂上学生自由支配的时间少,学生很少有机会与他人合作探究,学生总是处于被动的地位,较大地扼杀了他们的思维空间,不利其自主学习能力的提高。

(三)大部分学生只关注自己在课堂上的反馈,课后却忽视了将所学知识做盘点,缺少与同学交流学习中的收获和问题,更忽略了对自主学习空间的拓展。

二、思考对策求突破---改变现状做到有效自主学习 

(一)重视课前预习,促进自主学习

要提高学生的自学能力,首先要狠抓预习这一环节。预习是学生自己摸索、动脑、理解的过程,也就是自学的过程,是提高学生自学能力的一个重要环节。为了帮助学生学会预习,对预习的指导到位,而且要循序渐进。

在七年级上期,我们安排学生在课内进行预习,对学生的预习方法进行具体的指导。首先,让学生明确预习的目的,帮助学生了解预习的范围并找到重难点。其次,教会学生采用“圈、点、批、注”的预习方法,学会“站在书上看书”的自学能力。另外,还要鼓励学生质疑解惑,把预习的感想及疑问记下,为上课时弄懂这些问题做好准备。在预习环节中学生就需要学会将感想及问题用双色笔批、注在书上做记号。老师可以和学生商量几种常用的记号让学生学做预习记号,如问号(?)表示对句子或观点的质疑;双直线(=)表示比较重要的内容;梅花(*)表示特别重要的内容;三角号(∆)表示关键的词等等。

在七年级下期,学生已经初步掌握了预习方法,也有了较好的预习习惯,我们便采用了课内外结合的方式,这个阶段我们除了重在指导学生预习方法外还注重指导学生做好预习反馈。首先,师生在课内围绕教材内容共同确定预习内容,课外学生查找相关资料,做好预习工作。另外,针对学生在课堂中特别喜欢活动这一特点,我们提倡学生在课前将预习成果设计成他们所喜欢的课堂活动和小组成员共同展示出来。在学生设计的活动中有把教室变成T型台介绍服装和发型的;有把流行歌曲的歌词改编成单元重难点句型的;有开辟挑战擂台的,采用答记者问的方式,台下同学对擂主提问打擂。学生创造出形式多样的活动反馈出他们的预习收获,针对反馈老师进行及时的评价,鼓励优秀,树立榜样,同时在发现问题时及时纠正总结。学生在参与、体验中丰富知识,提高能力,增强自信,展示自我!

从八年级开始,我们便安排学生在课外完成预习,学生以课本为依托,辅以导学案,定向完成预习工作,并在课前对预习效果进行自主检测。导学案的使用,便于学生清晰了解老师课堂的教学思路,学生能更有效地确定重难点,明确学习目标。针对导学案中的自主反馈和反思板块,学生带上问题边预习边思考,能在课前对预习效果进行自主检测。在课前通过导学案定向自学,既为优生搭建了展示的平台,也为学困生解决知识中的重难点铺平了道路,使不同层次的学生在课前预习中都有所收获,这样学生学习主动积极了,同时他们的自学能力也在得到培养。

(二)重视课堂设计,促进自主学习

引导学生自主学习和交流是课堂的灵魂。要让学生真正实现自主学习,老师就需要优化课堂教学环节,为学生创造自主学习的条件。我校在实施生本课堂教学改革的探寻中,通过对师生课堂现状的问卷调查和教师课堂教学问题的探讨,我们实施了“4+1”理念下的五步教学法。

课堂教学“4+1”,“1”是指通过导学案,学生课前定向自学,让学生对预学知识有清晰的目标,“4”是指在课堂教学过程中引导学生完成课堂学习4个环节,即“讨论交流”、“答疑解惑”、“反馈练习”和“总结提升”,学生通过对学和群学的方式,提出问题、研讨问题,从而让知识循序渐进地内化为学生的素质和素养。同时在构建“以生为本”的“4+1”课堂教学模式中,既妥善处理了传授知识和培养能力的关系,又注重培养了学生的独立性和自主性。在组织学生学习时,重视引导学生质疑、调查和探究,培养实践学习、主动学习、个性化学习。从而自然生成“引导争辩的课堂”、“充满疑问的课堂”、“凸现探究的课堂”、“走向生活的课堂”和“唤醒智慧的课堂”,形成丰富多元、充满智慧的课堂文化。

“学生因自主而发展。” 从传统教学单向说教的被动接受性学习,到生本教学多向互动的主动探究性学习,“勤于思考,勇于实践,善于交流,乐于展现”成为了学生的学习追求和行为文化,这必将潜移默化地影响到学生今后的成长。

(三)重视课后反馈,促进自主学习

课堂之外的广阔空间恰好能为学生提供发挥个性、施展才智的舞台,若老师加强对学生课后自主学习的指导,必能引导学生养成主动探究、积极思考的品质。

我们建立了具有激励、评价、学习功能的《班级学生学科成长记录袋》。袋中创设了“我们有好习惯好方法、我们的自主反思、我们的收获园......”等多项内容,学生好的学习习惯和方法、学生的学习反思和有效的学习措施、学生的美句、美文等也都收藏于记录袋中。学生用朴实的语言记录表达出自己在学习中的收获和困难,新思想和新发现。

三、释放潜能显实效——有效自主学习成就学习梦想

学生自主学习的能力在经过一年多的培养后普遍有所提高,现在他们不但能主动地发现问题,而且能主动地研究和解决问题,学习英语的态度有了很大的改变,学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度,拓宽自己的知识面。学生学习态度的转变提高了他们的学习效果。

2012级学生区英语期末统考成绩统计图

优生率%

与区平差值

良好率%

与区平差值

及格率%

与区平差值

差生率%

与区平差值

平均分

与区平差值

初一上期

6.27

5.25

3.31

-1.99

5.78

初一下期

12.26

9.92

9.92

-7.79

11.91

初二上期

18.84

16.8

15.63

-9.72

16.28

2012级学生区英语期末统考成绩分段累计统计图

  

  

 

全区145分以上分段人数

我校145分以上分段人数

所占比率

初一上期

1503

165

0.11

初一下期

283

104

0.37

初二上期

338

123

0.36

从上面的统计图和统计表中,可以看出我校2012级学生英语学科成绩在区期末统考中各项评价都在逐渐提高,学生的英语学习习惯普遍有所好转,学习英语的兴趣逐渐浓厚,自信心逐渐增强。年级优生率、良好率和合格率与区平均水平的差值在逐年拉大,年级差生率在逐年降低,高分段人数所占全区该分段人数的比例也有较大幅度的提高。在区期末统考中,2012级学生的英语成绩的优生率、良好率和合格率统计及平均分均居全区前茅。

传授知识,接收有限;培养能力,受用无穷。学生是学习的主人,老师应该引导学生“善学”、“会学”,在培养学生自学能力上多下功夫,去达成“教是为了不教”的目的。

静待花开,一朵朵英语奇葩定会在自主学习的土壤里娇艳地绽放……





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