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让语文课堂“活”起来
上传时间:2014-04-03 09:49:00 点击次数:
 
 

王世芳

语文教学的主要内容和目的就是要培养训练学生的听话、说话、阅读、写作等基本技能,这些基本技能的培养训练往往是在教与学的课堂教学活动中得以实现的。

我深深明白,作为一名教师 ,无论接受与否,课程改革必须要与时代发展相切合,新课改势在必行。新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式,它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,不但使教师在课程改革中不断实现自我更新,而且使学生在宽松自由的环境中学会学习,不断成熟,不断进步。于是我尽力学好基础教育改革理论,把它与自己的教学实际紧密结合起来。随着我逐步解放思想,我的教学课堂也逐步活跃起来了,学生也由被动学习变得主动了,我慢慢体会到了基础教育改革的魅力。在实施的过程中,我自己去研究、探索、发现并认真去尝试。以下是我这些年来在基础教育改革教学中的一点实践和体会,在此和大家一起交流。

一、教师要转变观念,变“以教育者为中心”为 “以学习者为中心”

一个人的行为是受思想支配的,要接受一种新事物,要按照新时代的要求去行事,首先需要思想意识上的主动认同。要实行课程改革,如果观念不更新,就是一句空话。

如果意识形态与形势不一致,教师将面临很大压力,教学会极为被动,甚至会事与愿违,出现反效果。因此,观念的转变是一个关键问题。

树立现代教育观念是教师素质的核心,是教师立教的根基,是教师转变教育行为的先导。在传统教育观念的引导下,众多教师在教学中经常是“师讲生听、师问生答”、“填鸭式教学”、“满堂灌”。在这种教学方式下,教师可能培养出几个他们认为满意的学生,但却不能培养出大量的、能主动适应未来社会的学生。教育的根本目的是育人,对象是学生,因此,语文教学要以学生为本,一切为了学生,为了学生的一切,创设适合学生的教育环境。

教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥其主体性完成特殊的认知过程,在这一过程中,学生能得到全面健康的发展。这就要求我们要从“以教育者为中心”的观念转变到“以学习者为中心”的观念上来,要调动学生参与教学,创设智力操作活动。也就是要把学生作为活生生的人看待,承认学生在学习中具有主观能动性,承认学生具有独立的人格和个性,承认学生具有差异性。

古人云:授人以鱼不如授人以渔。我们要把传统的教师只是“教会学生知识”的观念更新为“教会学生学习”。教师在课堂教学中要指导学生掌握基本的学习过程,要使学生爱学、乐学、会学,同时教给学生科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯。

二、把主动权还给学生,让学生做学习的主人

我们学校有个教学理念:只有学生学得精彩,才是教学真正的精彩。这是对课堂教学的准确定位,也是对课堂教学的精准解读。

语文课堂要改革,语文课堂教学要“活”起来,就要求教师要大胆放手,把主动权还给学生,让学生做学习的主人。语文课堂教学一定要改变过去那种老师教学生学、老师教什么学生学什么、老师怎样教学生怎样学的教学模式,以学生自学为主,以教师点拨为辅,大胆鼓励学生自学,让学生的个性得到张扬。

把问答的权利还给学生。老师问,学生答;学生问,学生答或老师答,这才是真正有价值的语文课堂教学改革。教学中,教师要为学生创设民主、平等、宽松的学习环境,让学生大胆地把自己对课文的感受、疑惑和设想提出来,。因为,一个有价值的问题本身就包含有创新的思维,这正是教学活动所追求的。

鼓励学生之间切磋讨论。提高学生自学能力的一种有效方法是合作学习,学生可就课文里涉及的相关问题展开激烈的争论,各抒己见,只要言之有理就行,只要言之有据就行,只要能自圆其说就行。通过激烈争论,可以丰富学生的知识,可以培养学生的自主学习能力,也可以加强学生的合作意识,学习效果远远优于教师的讲读教学。

引导学生进行创造想象。爱因斯坦说:“想象永远比知识重要。”想象是创造的羽翼,是创新思维不可缺少的因素。要想让学生学有所得,要想让学生能有真正意义上的收获,进行创造想象必不可少,因为创造想象可以充分体现学生自主学习的特点,创造想象远比教师煞费苦心的讲有价值得多。

鼓励学生充分利用各种工具书,广泛查阅各种有利于语文学习的资料。文学作品的阅读理解往往要结合作品创作的时代背景和作者的相关经历。要鼓励学生利用各种渠道去主动获取相关资料,不要一味等待从老师那里捡现成的机会。这样自主性的主动学习无论在思维上还是在行动上,学生都处于积极活跃的状态,不仅可以锻炼他们的动手能力,也可以培养训练他们的思维能力。

三、提问式教学,设计适度、适量、适时的问题

提问教学能使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,充分体现学生的主人身份,但课堂提问绝对不是老师问、学生答那么简单,更不是“满堂问”。有效的课堂提问一定要从学生实际出发,以大纲为准绳,以教材为依据,根据教学目的展开。

教师要分析并掌握所教学生的个性特点和知识结构,联系课堂教学目标,设计难度合适的问题。既不能设计艰涩难懂的问题,使学生“百思”而“不得其解”,从而挫伤了学生的学习热情,使学生丧失了学习的积极性,甚至产生厌学情绪。也不能设计一看就懂的问题,因为“一看就懂”就不能激发学生的思维,就意味着学生思维得不到训练,就意味着无法实现教学目的。教师设计的问题要难易适度,既要让学生必须经过思考才能得到答案,也要让学生经过认真思考能够得出答案,让他们体会到“劳动”的艰辛,也享受到“收获”的快乐。

新课程的理念是“为了每一位学生的发展”。教师设计的问题要关注所有学生,让每一个学生都能参加到思考的艰苦劳动中,也都能享受到丰收的喜悦,为学生发展个性创造条件、提供机会,充分发掘他们的潜力,使人人都有一个保持持续学习的欲望。

教师设计问题要适量,适时,不能误入“满堂问”的歧途。因为“满堂问”难以突出课堂教学重点,学生会一直处在“云里雾里”;也因为“满堂问”容易使学生的思维之“弦”一直绷得很紧,以至心智无法承受,很难收到良好的教学效果。问题设计要求精求少,只有一个原则,那就是既能实现教学目的,又能使学生思维得到训练。

四、学生质疑,培养学生主动探究的习惯

爱因斯坦说过:“发现一个问题比解决一个问题更难。”教师不能只局限在自己设计问题上,还要在教学中着力诱发学生养成主动思索质疑的习惯。

我们有的老师习惯了那种按“教案”、“讲义”教学的形式,离不开“案”离不开“义”,喜欢把自己放进俗成的模式里,喜欢牵着学生的“鼻子”走路,结果使得课堂气氛沉闷、教学形式呆板,学生失去了个性,失去了自我,一千个“学生”变成了一个“老师”。也有的老师害怕学生提出自己准备之外的问题,害怕自己回答不了学生的问题而出丑,所以不给学生提问的机会,从而使学生失去了形成自我、展示自我的机会。

新课标规定,教育要关注一切的学生,也要关注学生的一切。为了实现这一培养目标,教师要在课堂上大胆的放时间和机会给学生,要鼓励学生积极地问问题。在课堂教学中,在控制学生提问的范围和提问的度的前提下,教师要信任学生、鼓励学生,由学生认真思考,自己寻找问题、发现问题并提出问题,大家一起探究问题、解决问题。

给学生提问的空间和机会,不仅能活跃课堂气氛,生成理想的课堂;更重要的是,能让学生有被重视的自豪,有充分展示自己的机会,能培养学生主动探究、不断发现并解决新问题的能力。学生就能从一个“哈姆莱特”中读出一千个“哈姆莱特”来,一个“老师”就能培养出一千个“学生”来。

课堂是学校里一个最特殊、最核心的教育场所,是一个探索问题、展示智慧的场所,是一个生命相遇、心灵相约的场所。

语文教学改革还得从课堂教学改革入手。教师要转变教学观念,“以学习者为中心”,为课堂教学设计适度、适量、适时的问题,把主动权还给学生,让学生做学习的主人。同时鼓励学生大胆质疑,并给学生以积极、及时、激励性的评价,以培养学生自主探究的能力,让学生个性得到张扬。

语文课堂上,学生做的多了,老师讲的少了;学生思考的多了,老师代替的少了;学生主动获取的多了,老师无奈填塞的少了;死的知识少了,活的能力培养起来了;老师精讲,学生博学,师生关系融洽了,整个语文课堂就“活”起来了。

“一切为了每一位学生的发展”是基础教育改革的最高宗旨和核心理念,关注学生的全面发展。在实施过程中,教师一定要放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威走向平等中的一席,和学生一道去寻找真理,与学生们分享他们的感情和想法,关注每个学生的进步,实现每个学生的发展。





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